Тема досвіду:«Функціональна модель психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього навчального закладу» (модель)

Актуальність проблеми

Актуальність зазначеної проблеми  зумовлюється пріоритетними напрямками державної політики в освітній галузі. Визнання українським суспільством пріоритету загальнолюдських цінностей вимагає від працівників освіти нового ставлення до дітей з особливими потребами, вирішення питань їх соціалізації та інтеграції. В грудні 2015 році в ЕНВК "ЗНЗ-ДНЗ"№6  завершена науково-дослідницька та експериментальна робота, яка була розпочата педагогчним колективом  в 2010 році, з проблеми: «Інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу методом моделювання». В рамках пілотного проекту Благодійного Фонду Порошенко, відповідно  до наказу Міністерства освіти і науки України від 15.07.2016 № 836 "Про проведення науково-педагогічного експерименту «Розвиток інклюзивного освітнього середовища у Запорізькій області", наказу Департамента освіти і науки Запорізької обласної Державної адміністрації від 30.08.2016 №0568 "Про відкриття науково-педагогічного експерименту щодо впровадження інклюзивної освіти на базі загальноосвітніх навчальних закладів Запорізької області" нашому закладу надано статус експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня.

Концепція інклюзивної освіти відображає одну з головних демократичних ідей – усі діти є цінними й активними членами суспільства.

Порядком організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України  від 15 серпня 2011р.     № 872, визначено, що у загальноосвітніх   навчальних  закладах здійснюється психолого-педагогічне супроводження дітей з особливими  освітніми потребами у класах з інклюзивним навчанням працівниками    психологічної служби   (практичним психологом,  соціальним  педагогом)   цих   закладів та відповідними педагогічними працівниками. Спеціалісти шкільної психологічної служби закладу є активними членами творчої групи з впровадження завдань експерименту.

Слід зазначити, що освітній інклюзивний простір стає доступним дітей з особливими освітніми потребами, адже право на рівний доступ до якісної освіти та навчання за місцем проживання в умовах загальноосвітнього закладу – це право всіх дітей. Освіта дитини з обмеженими можливостями має бути спрямована на облаштування її в соціокультурному просторі і повинна допо­могти дитині в самоідентифікації, самовизначенні, самореалізації з урахуванням її індивідуальності.

В ході експериментальної роботи 2010-2015 р.р. з проблеми «Інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу методом моделювання» нами була розроблена загальна модель інклюзивного закладу, обов’язковою складовою якої стала функціональна модель психологоічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Реалізація зазначеної моделі супроводу дітей з особливими освітніми потребами обумовлена різноплановими дефіцитами, такими як:

- недосконалість або повна відсутність системної ранньої допомоги як першої й необхідної ланки освітнього процесу;

-   відсутність узгодженої роботи фахівців, які надають дитині корекційно-розвиткову допомогу;

-  відсутність наступності освітнього процесу для учнів з особливими освітніми потребами (раннє втручання, ПМПК, ДНЗ, школа).

Об’єкт дослідження: процес психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчального закладу.

Предмет дослідження: функціональна модель психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами в умовах ЗНЗ з інклюзивною формою навчання.

Гіпотеза дослідження: психологічний супровід учнів з особливими освітніми потребами в  умовах загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивною формою навчання буде забезпечений за умови:

-  реалізації раннього психологічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами;

-  професійного співробітництва в інклюзивному навчальному закладі;

- професійного зростання педагогів, які здійснюють супровід учнів з особливими освітніми потребами; 

- здійснення наступності освітнього процесу та індивідуального планування розвитку учня з особливими освітними потребами;

- створення умов для відповідного безперешкодного навчання та розвитку учня;

- удосконалення нормативно-правових актів щодо супроводу учнів з особливими освітніми потребами в ЗНЗ з інклюзивною формою навчання

Наукова новизна досвіду полягає в тому, що

-  вперше теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено функціональну модель психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами в умовах ЗНЗ з інклюзивною формою навчання;

-  визначено напрями удосконалення психологічного супроводу учнів;

-  конкретизовано критерії ефективності психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами.

Практичне значення досвіду полягає у розробці науково-методичного забезпечення процесу психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами; змісту і методів супроводу учнів; здійснення моніторингу розвитку учнів з особливими освітніми потребами; авторських та адаптованих корекційно-розвиткових програм. Створено оптимальні умови для  ефективного розвитку учнів з особливими освітніми потребами. Розроблена модель психологічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами в умовах ЗНЗ з інклюзивною формою навчання може стати орієнтиром під час організації інклюзивного навчання в ЗНЗ та ДНЗ, створене науково-методичне забезпечення може стати об’єктом для вивчення педагогами міста Енергодара.

Очікувані результати: ефективне впровадження функціональної моделі психологічного супровіду дітей з особливими освітніми потребами в умовах ЗНЗ з інклюзивною формою навчання; професійне зростання педагога; підвищення якості діагностичних, корекційно-розвиткових  та консультативних послуг.

Учасники: всі суб'єкти навчально-виховного процесу ЕНВК «ЗНЗ-ДНЗ» №6.

Система роботи над темою:
 1. Психологічна діагностика
        1.1. Психодіагностика професійної компетентності педагогів щодо специфіки роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
               1.2. Вивчення контингенту учнів з інклюзивною формою навчання
               1.3. Анкетування батьків
2. Психологічне консультування
               2.1. Тематичні консультації 
               2.2. Консультації за результатами досліджень
3. Корекційно-відновлювальна робота
               3.1. Напрямки корекційної роботи
               3.2. Корекційно-розвивальні програми 
4. Психологічна просвіта батьків та педагогів
               4.1. Просвіта педагогів
                          4.1.1 Психолого-педагогічні семінари, тренінги, практикуми
                          4.1.2. Веб-квести
                          4.1.3. Буклети, пам'ятки, рекомендації
               4.2. Просвіта батьків
                          4.2.1 Батьківські збори, тренінгові заняття
                          4.2.2 Проект "Школа Свідомих Батьків"
                          4.2.3. Ресурсно-тренінговий центр інклюзивної освіти                
                          4.2.4. Буклети, пам'ятки, рекомендації
5. Психологічна профілактика
               5.1. Тематичні тижні, акції
               5.2. Години психолога, тренінгові заняття   

Термін реалізації:2012-2017р.р.

Індикатори досягнення мети: моніторинг медико-психолого-педагогічного статусу дитини в динаміці її психофізичного розвитку,  спостереження за системою колективно-групових взаємовідносин, за характером психологічної атмосфери педагогічного колективу, психологічного стану учасників навчально-виховного процесу.